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重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題

農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童心理疏導(dǎo)策略的研究

開 題 報 告

課題負(fù)責(zé)人： 陳 興 明

主研人員： 牟偉 劉艷紅 袁小玲 鄒建 王瑜 胡廷偉

參研人員：陳涌 蔣紅 郭廷蘭 張玉琴 彭慶林 劉志敏

承擔(dān)單位：重慶市九龍坡區(qū)鋁城小學(xué)

課題指導(dǎo)單位: 重慶市九龍坡區(qū)進(jìn)修學(xué)院

課題主管部門: 重慶市教育學(xué)會

2015 年 12 月 1 日

一、課題的提出及研究的意義

(一)課題的提出

1．國家政策層面

國發(fā)〔2016〕13號文件《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》提出：各省、自治區(qū)、直轄市人民政府，國務(wù)院各部委、各直屬機(jī)構(gòu)需進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，為廣大農(nóng)村留守兒童健康成長創(chuàng)造更好的環(huán)境。這是一項重要而緊迫的任務(wù)。九龍坡區(qū)政府也與2008年就印發(fā)了《重慶市九龍坡區(qū)加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”工作實施方案》，區(qū)委區(qū)府高度重視本區(qū)留守兒童問題，責(zé)成各級政府和相關(guān)部門合作對轄區(qū)內(nèi)的留守兒童關(guān)愛到人，具體到戶。

2．區(qū)域保護(hù)措施

重慶市九龍坡區(qū)提出《加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”工作實施方案》。堅持“屬地管理、分級負(fù)責(zé)、部門牽頭”的責(zé)任制度，實現(xiàn)農(nóng)村“留守兒童”學(xué)業(yè)有教、監(jiān)護(hù)有人、安全有保、親情有護(hù)、活動有地。重點(diǎn)推進(jìn)六項工作任務(wù)：一是加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育；二是探索駐村民警管理農(nóng)村“留守兒童”機(jī)制；三是探索建立“農(nóng)村留守兒童關(guān)愛中心”；四是鼓勵創(chuàng)辦“農(nóng)村留守兒童托管家園”；五是倡導(dǎo)和完善“代理家長”制；六是實施農(nóng)村“留守兒童”家長及監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)。

3．學(xué)校參與發(fā)展

九龍坡鋁城小學(xué)實行“留守兒童”檔案和登記制度 。學(xué)校對在校的“留守兒童”進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查和登記，建立每個“留守兒童”的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容包括：兒童的基本情況、家長姓名、家庭詳細(xì)住址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，或其他法定監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話等。加強(qiáng)學(xué)校與兒童家長或其他法定監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，對“留守兒童”開展有針對性的管理和教育。在實行“留守兒童”檔案和登記制度的同時，實行“留守兒童”幫扶制度。 為促進(jìn)留守兒童快樂、健康成長，經(jīng)研究，我校決定開展“大手拉小手”愛心結(jié)隊活動，每一名教職工結(jié)隊幫扶2-5名留守兒童。

4．教師概況

本研究團(tuán)隊所有團(tuán)隊成員均本著服務(wù)社會、關(guān)愛留守兒童的宗旨自愿加入團(tuán)隊，遵守團(tuán)隊管理制度。團(tuán)隊細(xì)分為校內(nèi)和校外兩個團(tuán)隊。校內(nèi)團(tuán)隊由全體課題組教師組成，校外團(tuán)隊由各班家委會成員組成。教師團(tuán)隊均是具有豐富教育經(jīng)驗，并且都是擔(dān)任班主任的一線教師，校外團(tuán)隊均是熱心家長，并且和班上留守兒童關(guān)系融洽，這樣更好進(jìn)行交流。團(tuán)隊分工明確，保證研究順利進(jìn)行。

5．留守兒童概況

本校低段留守兒童，特別是一年級的留守兒童占比比以前有明顯提高，一年級有留守兒童20 名，占比 6.97%，二年級有留守兒童 15 名，占比 5.9% ，三年級有留守兒童 21 名，占比7.98% 。根據(jù)各任課教師反應(yīng)，以及調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍具有以下問題或現(xiàn)象：自卑、孤僻、暴躁、迷茫、自負(fù)、焦慮等。產(chǎn)生這些情況的原因就是由于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)，一些地方農(nóng)村勞動力為改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況、尋求更好發(fā)展，走出家鄉(xiāng)務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，但受工作不穩(wěn)定和居住、教育、照料等客觀條件限制，有的選擇將未成年子女留在家鄉(xiāng)交由他人監(jiān)護(hù)照料，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)，也導(dǎo)致部分兒童與父母長期分離，缺乏親情關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，出現(xiàn)心理健康問題甚至極端行為，遭受意外傷害甚至不法侵害。

鋁城小學(xué)正處于重慶市九龍坡西部農(nóng)村。父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子較多。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。基于這種情況，我校提出了“農(nóng)村小學(xué)低年級心理疏導(dǎo)策略的研究。

（二）研究的意義

1.有利于小康社會的建設(shè)，有利于解決農(nóng)村外出務(wù)工人員的后顧之憂

農(nóng)村留守兒童和其他兒童一樣是祖國的未來和希望，需要全社會的共同關(guān)心。做好農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，關(guān)系到未成年人健康成長，關(guān)系到家庭幸福與社會和諧，關(guān)系到全面建成小康社會大局。目前，國務(wù)院2016【13】號文件提出加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛和保護(hù)。因此心理疏導(dǎo)策略的研究，就是深入貫徹了習(xí)總書記的重要講話精神，以促進(jìn)未成年人健康成長為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅持依法保護(hù)，堅持問題導(dǎo)向，強(qiáng)化家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任，加大關(guān)愛保護(hù)力度，確保農(nóng)村留守兒童健康快樂的成長。

2.有利于學(xué)校教育的開展，教師專業(yè)化的發(fā)展

隨著我國改革開放事業(yè)深入發(fā)展，以及地域經(jīng)濟(jì)存在的差異，大量的農(nóng)村富余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，越來越多的農(nóng)村父母涌向城市務(wù)工，將未成年子女留在戶籍所在地。我校位于重慶西部農(nóng)村，據(jù)我們的調(diào)查，我校留守兒童的比例較重， “留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學(xué)校老師。

在這些“留守兒童”中，曾流傳著這樣一首童謠：“世上只有媽媽壞，生了孩子她不帶，跟著爺爺奶奶吃咸菜，根本沒有父母愛，爺爺奶奶說得好，成績不好我不怪，千萬不要去學(xué)壞……”所以“留守兒童”在家中不聽話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非。

因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學(xué)校和社會的高度重視。

3.有利于留守兒童健康快樂的成長

眾所周知，小學(xué)生正處于兒童期向少年期過渡，身心與個性發(fā)展形成的關(guān)鍵時期。學(xué)生一旦存在心理問題，就會對教師所傳授的內(nèi)容產(chǎn)生心理障礙，不僅不利于學(xué)生自身的健康發(fā)展，也會影響到教育教學(xué)效果。認(rèn)真研究小學(xué)生心理問題的成因，尋找積極的預(yù)防和疏導(dǎo)方法，不僅具有廣泛的社會價值，而且對學(xué)生的健全人格精神的培養(yǎng)具有重要意義。

4.為本區(qū)域?qū)W校的留守兒童心理疏導(dǎo)提供參考

本區(qū)域是農(nóng)村留守兒童較多的地區(qū)。留守兒童心理疏導(dǎo)是一個非常繁雜和系統(tǒng)的工程。即要考慮適合當(dāng)前實際，又要考慮學(xué)生身心的發(fā)展；即要關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展；即要遵循教育自身發(fā)展規(guī)律嚴(yán)格執(zhí)行，又要適應(yīng)當(dāng)前社會，家庭的具體情況，注重人文關(guān)懷。相信，課題組通過前期調(diào)研和實踐探索，總結(jié)提煉的《農(nóng)村低年級留守兒童心理疏導(dǎo)策略》能為本區(qū)域?qū)W校對留守兒童心理疏導(dǎo)提供參考。

二、理論基礎(chǔ)和依據(jù)

(一)、斯賓塞的快樂教育理論

斯賓塞是近代西方科學(xué)教育思想的倡導(dǎo)者.通過對孩子天性的透徹分析和妥善駕馭,他提出了快樂教育的教育理念,強(qiáng)調(diào)對兒童的教育應(yīng)當(dāng)遵循心理規(guī)律符合兒童心智發(fā)展的自然順序.從而揭示科學(xué)教育最本質(zhì)的特征.

斯賓塞告訴我們應(yīng)該做一個快樂的教育者。他說：“我在教育孩子的這件事上，的確得到的快樂比苦惱多得多，我一直認(rèn)為快樂的方法和氣氛比其他方法更有效。”斯賓塞客觀地分析了家庭教育中存在的一些問題，提出了快樂教育的原則和方法，為我們探索教育孩子的道路點(diǎn)亮了一盞明燈。斯賓塞博士告訴我們：孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果最好，我們要遵循孩子心智成長的自然規(guī)律，誘導(dǎo)孩子的興趣發(fā)展，鼓勵孩子進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，發(fā)揮愛的積極作用，幫助孩子樹立快樂的心態(tài)和學(xué)習(xí)方式。

（二）、黃希庭的時間和性格心理理論

黃希庭是西南大學(xué)教授，心理學(xué)博士生導(dǎo)師。國務(wù)院學(xué)位委員會第五屆心理學(xué)學(xué)科評議組召集人，全國博士后管委會第六屆專家組成員教育學(xué)組召集人，全國心理學(xué)名詞審定委員會委員。

在時間心理學(xué)方面，黃教授在中國開創(chuàng)了時間心理學(xué)研究，最先將模糊統(tǒng)計賦值、信號檢察論、多因素實驗應(yīng)用于時間心理研究；開辟了時間隱喻的跨文化研究；提出了時間認(rèn)知的分段綜合加工模型；發(fā)現(xiàn)了Kappa效應(yīng)的年齡特征，時間判斷的通道效應(yīng)，心理時間的分段性和時間維度的人格特征。

在人格心理學(xué)方面，黃教授將模糊聚類分析法、模糊偏序關(guān)系矩陣排列法、多特質(zhì)多方法分析、探索性因素分析和驗證法因素分析等應(yīng)用于人格研究；最先把價值觀引入心理學(xué)教材；把價值觀劃分為十大類，即人生價值觀、政治價值觀、道德價值觀、人際價值觀、職業(yè)價值觀、審美價值觀、宗教價值觀、自我價值觀、婚戀價值觀和幸福價值觀，對當(dāng)代中國青年價值觀進(jìn)行實證研究并根據(jù)其特點(diǎn)提出許多合理的教育建議；開創(chuàng)了對自立、自信、自尊、自強(qiáng)的心理學(xué)研究；對兒童青少年健全人格的養(yǎng)成教育做過深入的研究。

（三）、杜威教育理論

杜威的教育理論概括為三句話：“教育即生長”，“教育即生活”，“教育即經(jīng)驗的繼續(xù)和不斷的改造”。

杜威認(rèn)為，兒童心理活動的基本內(nèi)容就是以本能活動為核心的心理機(jī)能的不斷發(fā)展和生長的過程，教育就是起促進(jìn)本能生長的作用。為什么說教育即是生活呢？杜威作了這樣的解釋：兒童本能的生長總是在生活過程中展開的。“生活即是發(fā)展；發(fā)展，生長，即是生活”。“沒有教育即不能生活，所以我們說：教育即是生活”。杜威在《經(jīng)驗與教育》一文中指出：“全部教育都離不開經(jīng)驗。教育是在經(jīng)驗中，由于經(jīng)驗，為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程。”他斷定，一切學(xué)習(xí)都來自個體的直接經(jīng)驗。

三、核心概念的界定

（一）、小學(xué)低年級

現(xiàn)在國家規(guī)定六周歲上學(xué)，是以9月1日為界,也就是在當(dāng)年的9月1日之前滿六周歲的可以上。本課題的“小學(xué)低年級”指小學(xué)1、2、3年級，年齡在6—9歲的兒童。

（二）、農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。本課題研究“小學(xué)低年級農(nóng)村留守兒童”是指以鋁城小學(xué)留守兒童為范本的重慶市九龍坡西部農(nóng)村，年級在小學(xué)1-3年級，年齡在6—9歲之間的留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

（三）、農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童心理疏導(dǎo)

所謂疏導(dǎo)，即“疏通”和“引導(dǎo)”。“疏通”原指醫(yī)患之間通過信息收集和信息反饋，有序地把病人心理阻塞癥結(jié)、心靈深處的隱情等充分表達(dá)出來，實現(xiàn)從消極到積極，從逃避到面對的心理轉(zhuǎn)化過程。所謂“引導(dǎo)“是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上，抓住主要癥結(jié)，循循善誘，把各種不正確的認(rèn)知以及病理心理導(dǎo)向科學(xué)，正確、健康的轉(zhuǎn)化過程。本課題“ 農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童心理疏導(dǎo)”就是把留守兒童心理存在“自卑、孤獨(dú)、、敏感、嫉妒、”等心理癥結(jié)，轉(zhuǎn)化到自信，堅強(qiáng)，樂觀，活潑的健康正確的心理狀況上來。

（四）、農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童心理疏導(dǎo)策略

所謂”策略“就是方法，指可以實現(xiàn)目標(biāo)的方式方法。本課題的“農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童心理疏導(dǎo)策略”就是指教師針對每個留守兒童的心理特點(diǎn)以及心理障礙，結(jié)合本校特點(diǎn)，運(yùn)用“快樂學(xué)習(xí)，快樂生活”的心理疏導(dǎo)策略，吸取國內(nèi)外各學(xué)科中有價值的學(xué)術(shù)思想，進(jìn)行系統(tǒng)的疏通和引導(dǎo)，形成具有鋁城小學(xué)特色的“快樂”疏導(dǎo)系統(tǒng)的方式方法。

四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）、國外現(xiàn)狀述評

90年代，美國心理健康教育的重點(diǎn)是針對個別有心理與行為問題的學(xué)生，后來把心理健康教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生身上，通過心理素質(zhì)訓(xùn)練和心理健康教育活動來提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。Evans, S．W．, Axelrod, J．L．, Sapia, J．L．Effective school-based mental health interventions: Advancing the social skills training paradigm. The Journal of School Health, 2000, 70(5), pp．191-194世界上最大的研究心理健康的科研機(jī)構(gòu)──美國國家心理健康研究所的研究范圍很廣泛，規(guī)模也很龐大。約翰.霍普金斯大學(xué)建立的“學(xué)校、家庭及社區(qū)合作研究中心”(Center on School, Family and Community Partnerships)。1996年,該中心在聯(lián)邦教育部教育研究與發(fā)展中心的支持下創(chuàng)建了“全國合作學(xué)校關(guān)系網(wǎng)”(National Network of Partnership Schools),旨在指導(dǎo)學(xué)校、學(xué)區(qū)和各州教育領(lǐng)導(dǎo)者加強(qiáng)與家庭及社區(qū)之間的合作,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

（二）、國內(nèi)現(xiàn)狀述評

1.霍城鎮(zhèn)中心小學(xué)《農(nóng)村留守兒童特別關(guān)愛的策略研究》

2004年東寶區(qū)仙居中心小學(xué)進(jìn)行了《農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究》，并提出策略：A尊重學(xué)生 細(xì)心關(guān)愛。在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵他們的每一個進(jìn)步；要解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難；給留守學(xué)生過生日；多提問，多讓他們參與集體活動等，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨(dú)的陰影。B目標(biāo)導(dǎo)航 循循善誘。在實踐教育過程中，要調(diào)動留守學(xué)生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，要掌握教育留守學(xué)生的“度”，是努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力。C真情包容 積極疏導(dǎo)。以滿腔熱情平等地對待留守學(xué)生，這是采用疏導(dǎo)手段的前提。多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺性，調(diào)動他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ)。做到實事求是，以理服人。這是疏導(dǎo)的核心。教師還要做到因勢利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。D細(xì)心策劃 持之以恒。教師一定要相信留守學(xué)生，放手讓他們多參加活動；要在活動設(shè)計、策劃上求變，順應(yīng)他們的心理需求，使他們在活動和實踐中增強(qiáng)自信心。及時總結(jié)評比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。

2. 江蘇省淮安市淮安區(qū)上河鎮(zhèn)中心小學(xué)《農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀與教育策略》

江蘇省淮安市淮安區(qū)上河鎮(zhèn)中心小學(xué)對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了研究，并提出了《農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀與教育策略》。A社會支持在農(nóng)村，各鄉(xiāng)、村級政府部門可以定期進(jìn)學(xué)校，調(diào)查了解留守兒童生活情況，婦聯(lián)、團(tuán)委等部門組織一些關(guān)愛活動，給予學(xué)校經(jīng)濟(jì)上的支持，給予孩子們生活學(xué)習(xí)上的關(guān)愛，來彌補(bǔ)他們感情上的缺失。B家庭重視。學(xué)校要利用家長會，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人如何與孩子溝通，如何正確教育孩子。C學(xué)校工作。組織教師參加各級培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解兒童心理規(guī)律，重視留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r。建立留守兒童檔案資料。辦好農(nóng)村家長學(xué)校，引導(dǎo)家長改變陳舊的教育方式。要定期組織關(guān)愛留守兒童的活動。對一些行為表現(xiàn)特殊的學(xué)生，給予特別的關(guān)注。發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生，不能諷刺挖苦，老師要結(jié)合家庭情況綜合分析原因。重視感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重老年人。加強(qiáng)法制教育。班主任對學(xué)生宣傳比較多的是《小學(xué)生日常規(guī)范》和學(xué)校的各向規(guī)定D開展心理健康教育專題講座。各班班主任要充分利用班會、思品課對留守兒童進(jìn)行心理健康

教育，使其行為偏差和心理障礙得到及時矯正。同時，學(xué)校還要聘請校外專業(yè)心理輔導(dǎo)人員來校，針對留守兒童存在的心理問題，或平時的表現(xiàn)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生緩解心理壓力，解決心理問題，提高生活能力。

3.江蘇省泗洪縣城頭中心小學(xué)形成《小學(xué)生依賴心理疏導(dǎo)策略的個案研究報告》

現(xiàn)在有部分小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上都過分依賴別人，這對他們今后的生活和學(xué)習(xí)都將造成不利影響。我想通過本課題的研究，尋找出造成孩子形成依賴心理的原因并歸納出個體疏導(dǎo)的有效策略

4.教育家徐光興出版《學(xué)生心理輔導(dǎo)咨詢案例集》

本書將所有的案例分為與學(xué)生心理教育的現(xiàn)實緊密相關(guān)的三個專輯：1.對學(xué)生的精神創(chuàng)傷、暴力、自殺、噩夢等心理危機(jī)進(jìn)行緊急干預(yù)的方法；2.學(xué)生身心發(fā)育過程中各個階段的心路歷程；3.對自閉癥、情緒障礙以及學(xué)生的強(qiáng)迫癥和抑郁癥等進(jìn)行矯治的心理學(xué)技術(shù)和策略。

5.教育家唐洪波編寫《小學(xué)生常見心理問題及疏導(dǎo)》

在中小學(xué)心理健康教育工作蓬勃開展的同時，高等學(xué)校也從原來單純面向問題學(xué)生的心理咨詢模式轉(zhuǎn)向面對全體學(xué)生的心理健康教育。國家教育部多次頒發(fā)文件，反復(fù)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作，來促進(jìn)高校心理健康教育工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性和有準(zhǔn)備性。許多高校開設(shè)了與心理健康有關(guān)的課程供學(xué)生選修，并通過心理成長小組、拓展訓(xùn)練、朋輩心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)心理衛(wèi)生知識宣傳及心理健康月等多種形式來促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。本書對學(xué)生常見的心理問題進(jìn)行詳細(xì)的描述，對問題產(chǎn)生的原因做出中肯的分析，然后提出有效的解決對策，并通過具體的案例來說明疏導(dǎo)的過程與要求。這些內(nèi)容對心理咨詢與輔導(dǎo)的初入道者無疑具有較大參考和借鑒價值。

6.北京大學(xué)1998年出版《兒童行為的塑造與矯正》

本書全面系統(tǒng)闡述了塑造兒童良好行為、矯正兒童不良行為的原理與策略，并引用大量有趣的心理學(xué)實驗及家庭與學(xué)校教育中生動實例，來說明正確或錯誤用法。內(nèi)容豐富實用，結(jié)構(gòu)新穎嚴(yán)謹(jǐn)，論述深入淺出，語言幽默流暢，是一本雅俗共賞的好書。

綜上所述，國內(nèi)外研究者針對留守兒童的心理特點(diǎn)及教育現(xiàn)狀，提出了加強(qiáng)和改善農(nóng)村留守兒童的犀利健康狀況的建議，并提出了相應(yīng)的對策，目前這方面研究較多，但是主要集中在理論的探究。如政府、學(xué)校、家庭及社會采取多種措施加強(qiáng)對留守兒童的監(jiān)管和教育。高校把關(guān)愛留守兒童作為社會實踐活動，心理專家也有對留守兒童進(jìn)行團(tuán)隊心理輔導(dǎo)，但是從專業(yè)角度以及兒童年齡特點(diǎn)對低齡兒童進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)的具體策略研究卻較少。

五、本課題研究的創(chuàng)新

由于國情狀況，留守兒童已經(jīng)屬于國家社會一個重要難題。本課題研究對象特定為農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童，研究的內(nèi)容特定為心理疏導(dǎo)策略。由于年齡特征，這時候的兒童正是心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，特需要方面關(guān)愛和研究，二國內(nèi)這方面的研究較少，所以本課題的提出顯得尤為重要。本課題研究人員都是教育教學(xué)一線教師，雖然比不上專業(yè)心理輔導(dǎo)專家，但是每個研究人員都具有豐富的和孩子相處的經(jīng)驗，都具有豐富的實踐經(jīng)驗。而且我校正處于西部農(nóng)村，每天都是直接面對留守兒童。每個研究教師所在的班級都有或多或少的留守兒童。孩子的每一點(diǎn)變化，都是能觀察到的，都是能及時引導(dǎo)解決的。所以我們這個課題的定位是根據(jù)我校實際，根據(jù)研究者和被研究者的具體情況提出的，很具有實踐性和可操作性。

（一）、創(chuàng)新設(shè)想

斯賓塞告訴我們應(yīng)該做一個快樂的教育者。根據(jù)學(xué)校“向快樂出發(fā)”的理念，培養(yǎng)健康，快樂，陽光的學(xué)生需要，構(gòu)建留守兒童“快樂學(xué)習(xí)，快樂生活”的心理疏導(dǎo)策略體系,形成留守兒童心理疏導(dǎo)校本教材，創(chuàng)建快樂心理咨詢室。

（二）、研究假設(shè)

通過調(diào)查研究和文獻(xiàn)查閱，理清指導(dǎo)思想，幫助留守兒童，讓他們學(xué)會交往，鍛煉意志，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難、挫折的勇氣。增強(qiáng)孩子對生活、學(xué)習(xí)的自信心。研究結(jié)束后仍具有實踐性和可操作性。

六、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.通過研究，探索改變低齡留守兒童的心理狀態(tài)的有效途徑，構(gòu)建“快樂學(xué)習(xí)、快樂生活”的心理疏導(dǎo)策略體系。

2、通過的研究，制定并完善心理疏導(dǎo)策略的體系呈現(xiàn)方式。

3、通過研究，創(chuàng)建心理疏導(dǎo)咨詢室，編輯心理疏導(dǎo)校本教材，為區(qū)域內(nèi)留守兒童學(xué)校提供參考。

4.通過研究，提升低齡留守兒童的精神生活品質(zhì)，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。

5.通過研究促進(jìn)師生共同發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

（二）研究的主要內(nèi)容

1.現(xiàn)狀調(diào)研

（1）對現(xiàn)在鋁城小學(xué)低年級農(nóng)村留守兒童的心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研

（2）對培養(yǎng)健康快樂的農(nóng)村留守兒童的策略進(jìn)行調(diào)研

2.原因分析研究

（1）分析低年級留守學(xué)生發(fā)呆、厭學(xué)、貪玩等不良現(xiàn)象形成的原因。

（2）分析一部分留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。

（3）分析對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。

（4）分析當(dāng)前我校教師對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育的認(rèn)識及所采用的方法。

（5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

（6）分析家長及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

（7）分析社會環(huán)境對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

3.個案研究

（1）對想念父母，凡事厭煩的留守學(xué)生進(jìn)行個案分析研究。

（2）對品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個案分析研究。

（3）通過對比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個案分析研究。

4.構(gòu)建“快樂學(xué)習(xí)，快樂生活”的心理疏導(dǎo)策略體系

以《中小學(xué)心理健康標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)生行為守則》為依據(jù)，，完善測查目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)校“向快樂出發(fā)”的理念，培養(yǎng)健康，快樂，陽光的學(xué)生需要，構(gòu)建留守兒童“快樂學(xué)習(xí)，快樂生活”的心理疏導(dǎo)策略體系

5．實踐并完善心理疏導(dǎo)策略的呈現(xiàn)

學(xué)科呈現(xiàn)、學(xué)期呈現(xiàn)、成長袋呈現(xiàn)、教材呈現(xiàn)，快樂心理疏導(dǎo)策略體系呈現(xiàn)

6.快樂心理咨詢室的創(chuàng)建

在國家大力關(guān)注農(nóng)村留守兒童的今天，學(xué)校除了給留守兒童傳授知識外，更應(yīng)是一個幫助他們認(rèn)識自我、發(fā)展?jié)撃堋W(xué)習(xí)解決問題和提升人際溝通等能力的地方，學(xué)校心理咨詢室作為學(xué)校的一個部門將致力于支持、配合學(xué)校、老師、家長幫助學(xué)生適應(yīng)、改善及解決在學(xué)校、家庭、或成長方面的心理問題，讓學(xué)生能發(fā)展?jié)撃埽M顯所長。

7.快樂心理疏導(dǎo)校本教材的編輯

提高留守兒童的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生快樂、健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對于存在心理困擾和心理障礙的學(xué)生給予有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，發(fā)揮個人生活經(jīng)歷和自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵性作用

七、研究對象和范圍

1．研究的對象：鋁城小學(xué)低年級留守兒童

2．研究范圍：鋁城小學(xué)低年級留守兒童心理現(xiàn)狀與疏導(dǎo)的策略

八、研究思路及方法

（一）、思路

（二）、方法

課題研究以文獻(xiàn)研究法、比較研究法、行動研究法為主，兼用調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法等。根據(jù)本研究的性質(zhì)及需要，我們將研究方法確定為以下三種：

1.文獻(xiàn)法：在本研究中運(yùn)用的主要研究方法之一便是文獻(xiàn)研究法。通過順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法等，檢索查閱了大量關(guān)于本課題的期刊雜志、著作、學(xué)位論文等相關(guān)文獻(xiàn)資料。在充分收集資料的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有留守兒童的身心健康現(xiàn)狀分析整理，為整個研究提供了重要的理論支持。

2.調(diào)查法：本課題為了研究的需要，分兩次進(jìn)行了調(diào)研。一是就目前執(zhí)行的九龍坡區(qū)小學(xué)生發(fā)展性評價實施情況和建議進(jìn)行了調(diào)研，二是就鋁城小學(xué)“快樂學(xué)習(xí)、快樂生活”調(diào)研評價的內(nèi)容進(jìn)行研究。為建構(gòu)評價體系和評價呈現(xiàn)方式的制定提供第一手資料。

　3.經(jīng)驗總結(jié)法：經(jīng)驗總結(jié)法是通過對留守兒童情況調(diào)查、心理輔導(dǎo)具體措施，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗的一種方法。總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗是人類歷史上長期運(yùn)用的較為行之有效的領(lǐng)導(dǎo)方法之一。為此，本研究對留守兒童心理現(xiàn)狀，進(jìn)行了分析，著眼現(xiàn)代教育發(fā)展和結(jié)合學(xué)校“快樂學(xué)習(xí)、快樂生活”特色，對留守兒童心理輔導(dǎo)建立疏導(dǎo)體系，同時也期望本研究對其它學(xué)校制定留守兒童心理輔導(dǎo)體系時有所參考和借鑒。

九、研究計劃及步驟

（一）申報立項（2015年7月－12月）

7－9月：根據(jù)課題申報文件精神，結(jié)合全區(qū)教育實際，起草課題申報材料，召開研討會，經(jīng)充分論證后形成課題評審書，上報市教科院。

10－12月：完成申報立項，同步深入開展基礎(chǔ)理論研究和背景分析。

（二）分項實施（2016年1－12月）

1－2月：組建工作機(jī)構(gòu)，成立課題組，召開主研人員工作會，討論形成實施方案、開題報告，研制調(diào)查問卷。

3－6月：同步開展以下工作

——邀請專家召開開題會；

——進(jìn)行第1次問卷調(diào)查，收集分析數(shù)據(jù)，形成調(diào)查報告；

——分專題開展理論研究和實踐研究；

——分專題召開2次現(xiàn)場研討會，收集第1、2專題中期研究成果；

——形成研究成果集基本框架并組稿。

9－12月：同步開展以下工作

——分專題繼續(xù)開展理論研究和實踐研究；

——分專題召開研討會，收集并撰寫研究成果；

——組織成果研討會，并修正實施方案

（三）全面推進(jìn)（2017年1－12月）

1－6月：同步開展以下工作

——分專題繼續(xù)開展理論研究和實踐研究；

——分專題召開現(xiàn)場研討會，收集并撰寫中期研究成果；

——組織1次中期成果研討會，邀請專家指導(dǎo)；

——編撰研究成果，出版發(fā)行。

9－12月：同步開展以下工作

——進(jìn)行第2次問卷調(diào)查，收集分析數(shù)據(jù)，形成調(diào)查報告；

——在分項試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分專題形成專項報告和成果集，在更大范圍開展實踐研究；

——匯編成果集、案例集、畫冊等過程性資料，完稿付印；

——建立并完善制度框架，形成比較完備的教育管理體制機(jī)制，在區(qū)域內(nèi)全面推廣。

（四）總結(jié)提高（2018年1－6月）

4月：充分總結(jié)提煉實踐經(jīng)驗和理論成果，形成研究報告；召開專家研討會，修改完善結(jié)題材料。

6月：申報結(jié)題，召開結(jié)題評審會。

十、預(yù)期成果

通過本課題的研究尋求有效的策略，改變低齡留守兒童的心理狀態(tài)。提升低齡留守兒童的精神生活品質(zhì)，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。通過研究解決如何使低齡留守兒童健康成長，使低齡留守兒童和普通兒童一樣在愛的陽光下快樂幸福.

1. 課題研究總結(jié)報告、調(diào)查分析報告。

2．課題研究論文、典型案例。

3．課題研究點(diǎn)滴記錄

4．“快樂學(xué)習(xí)、快樂生活”心理疏導(dǎo)體系

5.留守兒童心理疏導(dǎo)校本教材

6.快樂心理咨詢室

十一、課題組構(gòu)成及分工

陳興明：主持本課題研究各項工作。

牟偉：具體牽頭起草基礎(chǔ)理論和背景分析、開題報告、中期研究報告、結(jié)題研究報告，完成課題組交辦的其他工作。

袁小玲：綜合協(xié)調(diào)各項會務(wù)和事務(wù)，具體牽頭起草實施方案，整理課題資料，集結(jié)成果并聯(lián)系出版，完成課題組交辦的其他工作。

王瑜：具體牽頭研制問卷并開展調(diào)查，起草調(diào)查報告、工作報告，收集整理電子資料，負(fù)責(zé)課題技術(shù)支持，完成課題組交辦的其他工作。

鄒建：具體牽頭“農(nóng)村低年級留守兒童焦慮疏導(dǎo)策略”專題研究，形成專題研究報告和成果集（基于本校），完成課題組交辦的其他工作。

胡廷偉：具體牽頭“農(nóng)村低年級留守兒童自卑和自負(fù)疏導(dǎo)策略”專題研究，形成專題研究報告和成果集（基于本校），完成課題組交辦的其他工作。

劉艷紅：具體牽頭“農(nóng)村低年級留守兒童多疑疏導(dǎo)策略”專題研究，形成專題研究報告和成果集（基于本校），完成課題組交辦的其他工作。

十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

參考文獻(xiàn)

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